Сообщений в теме: 1878

[Abver]

Меня другое удивляет, почему меня, человека, воспитанного во лжи, в несвободе, в тоталитарном обществе, это возмущает так, что кровь закипает, а те, кто жизнь прожил в свободе и демократии считают это нормальным и даже полезным.
В чем тут фокус? Почему так дешево продаются и покупаются?

Ты неправильно оцениваешь ситуацию, поэтому и удивляешься. Нет тут никаких шантажа и вымогательства.

[Abver]

Копни чуть глубже. Ты воспитан в несвободе и тоталитаризме, соответственно, в любом деянии власти видишь ограничение свободы и тоталитаризм. Короче, это твои личные тараканы - комплексы. Призма воспитания. Ты ответил на свой вопрос самостоятельно.

[Wrundel]

[Олег Л]

Поздравляю себя с наконец-то закончившейся (ЕГ)Эпопееей и О<ГЭ>пупеей!
Может теперь удастся выспаться и с женой поговорить.
И уже заранее боюсь следующего года.
Есть многое на свет, друг Горацио, что недоступно .....

Сообщение отредактировал Олег Л: 05:16:06 - 01.07.2016

[Abver]

Как это у нас решается? Чаще всего на коленке, как придется, на кухне, на семейном совете, без предварительной проработки, без последующих контрольных точек, без возможности перевыбора в процессе. А как происходит перевыбор? Как правило, в экстренном, непутёвом порядке, с кандачка, по запарке и т.д. Выбор специальности - это должна быть целая наука.

Мне кажется, такая безалаберность - из советского прошлого, когда занятость была стопроцентной и какую бы ты профессию ни выбрал - тебе всегда было обеспечено местечко, пусть самое неказистое. Скажем так, в полной мере не сформировалась рыночная психология выбора профессии. Мы в этом плане очень сильно отстаём от развитых стран. В американских и европейских школах, например, профориентации уделяют много времени. Я был в американской школе и много об этом рассказывал. По сути, профориентация в школе начинается еще со средней школы, и заключается не только в тестировании. Я помню единственный акт профориентации в моей школе. Тогда нас заставили заполнить какой-то громадный тест, который мне рекомендовал стать инженером, а может быть юристом. Что-то такое, совсем не вызывающее доверия. Другое дело, когда школьник может самостоятельно... не обязательно прям самостоятельно, в совете с родителями, например... формировать свою учебную программу. Учитывая рекомендации психолога.

[Олег Л]

Как это у нас решается? Чаще всего на коленке, как придется, на кухне, на семейном совете, без предварительной проработки, без последующих контрольных точек, без возможности перевыбора в процессе. А как происходит перевыбор? Как правило, в экстренном, непутёвом порядке, с кандачка, по запарке и т.д. Выбор специальности - это должна быть целая наука. На уровне математики или русского языка.

Вообще -то все немного не так.
Поскольку в связи с появлением системы поступления через гм... ЕГЭ абитуриент может подавать документы сразу в целую кучу ВУЗов или на целую кучу специальностей, то подавляющая часть так и делает - подает на желаемую и плюс еже на одну-две-три.
А потом поступает на ту, на которую удалось пройти.
Потом учится семестр-два, понимает, что это ему нафиг не нужно и уходит с прицелом поступать заново. В т.ч. сдает дополнительные ЕГЭ в соответствии с профилем новой специальности.
В сущности не так много и изменилось в психологии столетней давности "куда бы не поступить, лишь бы поступить", просто при системе сдачи ВУЗовских экзаменов это было не так просто и работало как правило в пределах одного института и однородных специальностей, а сейчас у абитуриентов широчайшее поле выбора, чем они и пользуются очень активно.
Соответственно и процесс зачисления в ВУЗ проходит в несколько этапов (мне известно про три). Т.е. сначала зачисляют по баллам, потом смотрят сколько человек не явилось, дозачисляют следующих по списку, опять смотрят и т.д.
Гемморой в общем.

Где здесь место взвешенной оценке своих желаний и профориентации?
Ну, места практически нет, выбирают из самых общих предположений.

Вот если бы мне предложили вернуться на машине времени на ....дцать лет назад и заново все выбрать, я бы (абстрагируясь от того, что мне совершенно не хотелось бы менять семью, друзей и вообще людей, которые меня окружают) точно попробовал один из двух других вариантов, причем один из них мной рассматривался в свое время при выборе ВУЗа, а про другой я в принципе не мог тогда догадываться.
Причем я вполне представляю себе возможное развитие профессиональной карьеры в этих случаях, поскольку есть соответствующие примеры на глазах.
Т.е примерно до середины (в лучшем случае начала) 90-х пришлось бы жить чистенько, но бедненько, с большой долей вероятности , учительствуя в школе, а вот дальше даже не от меня бы все зависело бы, поскольку тут нужно было бы еще и "попасть в струю", зацепиться за "эффект паровоза" ™.
Ну а нынешним абитуриентам я вообще не завидую.
В сущности Родина и без них вполне сможет прожить, так что для того, чтобы устроиться с ЛЮБЫМ дипломом, нужно пахтать сметану и опять же искать соответствующий паровоз.
Так что идти по стопам родителей/родственников (при условии, что они имеют какие-никакие возможности и связи) может быть самой правильной тактикой.

Сообщение отредактировал Олег Л: 05:01:23 - 29.07.2016

[Miss Ulyana]

Поскольку в связи с появлением системы поступления через гм... ЕГЭ  абитуриент может подавать документы сразу в целую кучу ВУЗов или на целую кучу специальностей, то подавляющая часть так и делает - подает на желаемую и плюс еже на одну-две-три.
А потом поступает на ту, на которую удалось пройти.

Обычно так и бывает, да.
Ну, что касается меня, я подавала документы в один ВУЗ, на две специальности в рамках одного факультета))

[Abver]

Где здесь место взвешенной оценке своих желаний и профориентации?
Ну, места практически нет, выбирают из самых общих предположений.

На простых людей полагаться не приходиться. Культура выбора профессии - даже не знаю, такая где-то существует? Могу лишь в общих чертах предположить, что, скажем, немцы или японцы могут быть более рассудительны на этапе выбора специальности, но так и деловая культура в энном количестве стран выше, чем в России. Профориентация - это ведь часть, скажем так, экономической культуры населения той или иной страны. Но чтобы культура пошла снизу - насаждать её приходится сверху.
Мне кажется, что в России перед системой образования, помимо прочих, стоило бы поставить задачу по контролю количества профессиональных специалистов. Как это сделать в условиях рыночной экономики и всяческих свобод - вопрос нетривиальный. В СССР, например, решалось ограниченным конкурсом на специальности в ссузах и вузах. Поэтому перепроизводства кадров не было. Как это делалось в плановой экономике - понятно. Сейчас бесспорных рецептов нет.

Было бы очень интересно узнать подробности и стадии такой программы и насколько это серьёзно.

Я об этом рассказывал много раз. В американских школах есть минимум часов общеобразовательной программы, там реально не много часов, что называется "взлёт-посадка". Всё, что выше этого минимума, школьник формирует сам. На какие предметы хочет - на такие и ходит. Сколько часов хочет - столько и отсиживает. Плюс система факультативов, сложная бальная система. Главное, что труды вознаграждаются. Например, часы, пройденные по профильным предметам в школе могут быть зачтены при поступлении в колледж или в университет. Нас познакомили с парнем, который, благодаря набранным часам и баллам, из первого полугодия последнего класса сразу был зачислен на второй семестр первого курса университет. Сэкономил год.
Система сложная, но гибкая. И неплохо мотивирует на получение образования и уже в школе позволяет влиять на своб будущую профессию.

[Abver]

А есть в этой системе некий предмет, позволяющий сформировать собственно выбор направления? Потому что обеспечение возможности реализации выбора, что само по себе вызывает уважение, не есть сам выбор.

Честно говоря, не знаю. Думаю, какие-то занятия проводятся. Собственно, они и в нашей стране проводятся, имеется даже программа обучения по профориентированию.
Пример такой программы - взято с сайта одной из российских школ - http://school53.ived...hchej-professii - очень интересно.

Эта задача регулируется рыночным способом. Для лишних специалистов просто не найдется вакансий. Система образования может ограничить только количество мест в ВУЗах по определенным специальностям с бесплатным обучением. Но если человек сам, платно хочет поступить и учиться, в этом случае его никто не ограничит. Мотивация людей дефицитных специальностей? Вопрос производственных предприятий. Например, если предприятию нужны определенные специалисты, оно заключает договор с ВУЗом на подготовку данных специалистов и платит за их обучение. Такая система действует с 90-х годов. Но не особо эффективно прижилась. Дело в том, что предприятия хитренькие, а ректоры ВУЗов ещё хитрее - и каждый тянет на себя одеяло: "Ты мне больше заплати", "а ты мне не теоретика подготовь, а заточи под моё производство! У вас программа? А у нас производственный процесс!" и далее в том же духе. По сему, крупные предприятия создают собственные учебные центры для подготовки рабочих специальностей под себя, а ВУЗы продолжают клепать преимущественно теоретиков.
Вот если их подружить... ВУЗ всяко лучше может научить, чем учебный центр. Но для этого специалистам ВУЗа нужно настолько глубоко шагнуть в производство, насколько они этого не сделают. И думать можно забыть про шаги навстречу. Ну разве что "от большой и чистой любви, спущенной сверху".

Сейчас процесс более-менее стабилизировался. Хотя в стране и не хватает технарей, но их уже стало больше, чем было в предыдущие годы. В стране было перепроизводство гуманитарных кадров, но сейчас баланс выправляется. В целом, мне по душе последние реформы образования. Но реформ уже так много, что люди теряют доверие к системе образования, ничего в ней не понимая. Вполне естественная реакция.

[Abver]

Почему жаль? Нам меньше напрягов. -))

[Олег Л]

Хоть бы один сказал, насколько стали дети по-другому учиться, какие стали показатели успеваемости и т.д. Тогда б я хоть на секунду "о воплях сих праведных" задумался. -))

Закрытая информация, ДСП. Кто хочет может полазить по сайтам школ и посчитать сам.

[Abver]

Тут не настолько качественные изменения оцениваются, насколько всё в штыки воспринимается работниками сферы образования - "ах эти новые отчеты, заморочки, головная боль, хреновые руководители, проклятая система". Хоть бы один сказал, насколько стали дети по-другому учиться, какие стали показатели успеваемости и т.д. Тогда б я хоть на секунду "о воплях сих праведных" задумался. -))

Да, сплошное нытьё. Я так думаю, тут ключевое - возраст работников сферы образования.

Сообщение отредактировал Abver: 03:41:54 - 04.08.2016

[Олег Л]

Открываю я тут недавно одну газету, часто предоставляющую свои страницы для разных, скажем так, нетрадиционных статей и вижу заголовок :

"Четверикова Ольга : За реформой образования стоят спецслужбы США"

Ну поржал, зачитал жене и прокомментировал : "Вот я всегда внутренне это чувствовал! Должен же быть во всей этой вакханалии какой-то смысл."
Жена посмеялась и сказала, что характерно : "Я тоже"

Через некоторое время думаю - а дай гляну, что там за очередная "криптоистория".

Ну, первая часть статьи (в виде интервью) ничем новым меня не удивила, во всем виноват Пу... виноваты США (а кто же еще? Не мы же сами! ) а вот дальше вычитал кое что интересное. Не имею желания искать и проверять и не беру на веру, но буду обращать внимание на информацию в этом ключе.

К сведению : Ольга Четверикова - доцент МГИМО, кафедра истории и политики стран Европы и Америки, кандидат исторических наук.

Попробую просто поцитировать

Речь идёт о демонтаже образования, потому что теперь вместо образования внедряется система по наполнению человека определёнными компетенциями. Само же образование упраздняют. Все 90-е годы его меняли, постепенно устраняя то одно, то другое. Вначале ввели эти федеральные стандарты, которые заменили знания компетенциями, потом ввели ЕГЭ, потом Болонскую систему. Потом начали приватизировать и переводить на платные определённые услуги. Всё это делалось постепенно. Но завершающим этапом, на котором российское образование должно быть переведено уже в глобальное, стали документы последних лет. Речь идёт, конечно, в первую очередь о принятой в 2011 году "Стратегии инновационного развития РФ" до 2020 года, который представляет собой очень важный рубеж.

Скрытый текст

...
Дальше там говорится, что нашему образованию необходимо переходить на международные стандарты, привлекать международных иностранных специалистов, повсеместно использовать английский язык и всё в том же духе. То есть международному фактору уделяется главное внимание.
....
"ЗАВТРА". А в преподавании приоритет отдаётся английскому языку.
Ольга ЧЕТВЕРИКОВА. Да. В вузах с 2013 года реализуется проект "5-100-20", в соответствии с которым треть программ в недрах университетов должна быть на английском языке, и эффективный контракт, в соответствии с которым оплата педагогов связана с тем, насколько активно они применяют английский язык, пишут учебники на иностранном языке, читают лекции на иностранном языке и в иностранных вузах. В некоторых вузах уже даже языковая подготовка аспирантов на уровне, который раньше давал институт иностранных языков. Речь идёт о том, что по программе "5-100-20" статус английского фактически такой же, как у языкового вуза, в котором иностранный язык изучается как главный предмет. Аспиранты в этих вузах, чтобы пройти экзамен по иностранному языку, должны даже опубликовать статью в аспирантском сборнике на иностранном языке. То есть его научная работа должна быть на английском языке, и это условие и для технарей, и для медиков.
"ЗАВТРА". Чтобы иностранным наблюдателям было удобнее отбирать нужных людей и их работы.

Ольга ЧЕТВЕРИКОВА. Всё так. В соответствии с инновационной стратегией были приняты программа "Развитие образования" на 2013–2020 гг. и Концепция целевой программы развития образования на 2016–2020 гг., утверждённая в декабре 2014 года. Там прописано, что главное – это формирование конкурентоспособного человеческого потенциала, что образование должно быть конкурентоспособным на мировом образовательном рынке.

Основным инструментом активного встраивания нас в этот глобальный рынок и является проект "5-100-20", который предусматривает включение пяти вузов России в 100 лучших вузов мира в соответствии с мировыми рейтингами. Проект реализуется согласно постановлению правительства (март 2013 г.), которое предусматривало создание совета для осуществления отбора этих вузов на конкурсной основе. Хочу подчеркнуть, это постановление правительства, а Дума, законодатели об этом очень плохо информированы, если вообще информированы. Затем распоряжением правительства утверждается и состав совета по конкурентоспособности, куда вошли шесть представителей России, включая Ливанова, Грефа, и семь иностранцев – среди них глава Сколтеха Эдвард Кроули, который является профессором Массачусетского университета и членом консультативного комитета NASA – ведомства федерального правительства США, работающего в тесной связи с Пентагоном. Фактически этот международный орган и стал управлять проектом.
Конкурс прошёл, было отобрано 15 вузов (а это лучшие, главным образом технические вузы, имеющие стратегическое значение), которые стали получать государственную поддержку, обусловленную переходом их на международные стандарты, в которых главный показатель – это определённый процент иностранных специалистов и иностранных студентов, соответствующие программы, организация и система управления и т. д. Так началась тотальная перестройка наших вузов, и последнее заседание совета по конкурентоспособности, прошедшее в октябре месяце, как раз подтвердило, что речь идёт о смене русского менталитета. Так, выступавший там член совета Майкл Кроу, президент университета штата Аризона, заявил, что "хорошо уже то, что университеты, даже просто участвующие в конкурсе, изменяют своё мышление, независимо от того, выиграют они или нет". Потому что для того, чтобы в этом конкурсе участвовать, необходимо произвести изменения в соответствии с критериями рейтингов. Далее то же самое сказал Ливанов. "Работающие в этих вузах заметно меняются, они говорят другим языком, они принимают другие решения. Это не ради рейтингов. Речь идёт о более важных институциональных изменениях". А заместитель председателя совета Андрей Волков отметил: "Очевидно, что проект «5-100» становится более заметным и растёт интерес со стороны университетов".

о есть для них проект должен стать моделью, по которой будут трансформированы остальные университеты. В октябре 2015 года в проект вошло ещё шесть вузов, и, похоже, дело идёт к тому, что к нему будут присоединяться и другие, а остальные, не вписывающиеся в стандарты, будут просто упраздняться. Осуществляется это путём объединения региональных вузов в опорные университеты, при котором происходит их полная реорганизация, ликвидация целых направлений, сокращение преподавательского состава и т. д. Согласно комментариям представителей ВШЭ (Высшая школа экономики), которые участвовали в разработке Концепции целевой программы развития образования на 2016–2020 гг., 40% вузов и 80% филиалов вузов будут упразднены. Далее было сказано, что появится целая сеть инновационных центров для общеобразовательной школы, и 95% педагогов дошкольного образования должны перейти на новую методику обучения. А кто не будет соответствовать новым требованиям – тот уйдёт.

альше мы видим следующее: в 2014 году по инициативе НИУ ВШЭ вузы из проекта "5-100" создают Ассоциацию "Глобальные университеты", которая приняла свой устав, в котором сказано, что это НКО, не ставящая своей целью получение прибыли, но могущая заниматься предпринимательской деятельностью. Управляется эта некоммерческая организация советом, который выбирается собранием, а во главе этого совета стоит ректор НИУ ВШЭ – Кузьминов. Кроме того, в совет могут входить представители четырёх министерств: министерства образования, финансов, труда, экономразвития и ФМС. Каким образом всё это оправдано с точки зрения правовой – это, конечно, разбирать нужно юристам, но получается, что всё это создано без какого-либо участия законодательного органа власти, который об этом очень плохо информирован. А речь идёт, повторю, о лучших вузах, то есть тех, которые должны обеспечивать подготовку кадров для нашего ВПК.
"ЗАВТРА". Которые завтра будут обеспечивать конкурентоспособность этого самого ВПК…
Ольга ЧЕТВЕРИКОВА. Туда входят стратегические вузы, которые, оказавшись в Ассоциации "Глобальные университеты", встраиваются в глобальный рынок образовательных услуг. В каждом вузе создаётся свой международный отдел или отдел по международному сотрудничеству. И если раньше такой отдел существовал в Министерстве образования, теперь эта функция передана самим институтам, координируемым из единого центра, который должен всё унифицировать. Сейчас создан единый центр по набору зарубежных студентов, к 2020 году программа предусматривает, что не менее 10% преподавателей будут иностранцы, 15% студентов также будут из-за рубежа. Мне, к примеру, рассказывали, что уже сейчас в Дальневосточном университете ликвидированы некоторые факультеты, вместо которых созданы исследовательские институты, где треть программ преподаётся на иностранном языке. Чтобы снизить процент студентов, поступающих из России, завышаются требования к результатам ЕГЭ, в силу чего растёт число иностранных студентов: монголов, китайцев и других. В некоторых университетах ректора выбирает международный совет…
"ЗАВТРА". Если некий международный совет выбирает ректора в российском государственном вузе, то, по сути, через финансирование берётся под международный контроль определение направлений исследований.

Ольга ЧЕТВЕРИКОВА. Да, в финансировании этих вузов всё активнее участвуют частные и корпоративные фонды, агентства международной помощи, двусторонние и международные организации. То есть создаётся некая транснациональная образовательная бизнес-структура, которая превращается в канал по перекачке наших мозгов и наших технологий на Запад. Весь этот процесс курируют три структуры: ВШЭ, Сколково и Агентство стратегических инициатив (АСИ). В Сколково этим проектом непосредственно занимается созданная в 2006 году Московская школа управления Сколково. Достаточно зайти на её сайт, чтобы увидеть, какие программы они уже реализуют. Например, в рамках форсайт-проекта "Образование 2030" к 2020 году должны быть созданы новые профессии – энергоаудиторы, сетевые врачи, ГМО-агрономы, IT-генетики, биоэтики, сетевые юристы, дизайнер виртуальных миров, архитекторы виртуальности, дизайнер интерфейсов, IT-проповедники, проектировщик мира интерфейсов, организатор интернет-сообществ, эксперт образа будущего ребёнка, специалист по детской безопасности, архитектор трансмедийных продуктов. В сфере образования: модератор, тьютор, игромастер, ментор стартапов, разработчик инструментов обучения состояниями сознания, координатор образовательных онлайн-платформ. Финансовый сектор: менеджер фонда прямых инвестиций в талантливых людей, мультивалютный переводчик, оценщик интеллектуальной собственности и так далее…
.....
Этим форсайт-проектом "Образования 2030" занимается именно АСИ. Дмитрий Песков, один из активных его участников, раньше работал в фирме "Метавер", которая и разрабатывала проекты образования будущего. И в одном из интервью, появившемся до создания АСИ (создано в 2011 г.), Песков говорит: "Это не классическое образование, это форма баркемпов". То есть это неформальная конференция, когда те, кто хочет, сами собираются, всё это потом выкладывают в интернет, то есть делается так, как придумано в Силиконовой долине. Дальше он говорит: "Это похоже на то, что делает Сердюков в армии". Тогда ещё Сердюков был министром и разрушал наше военное образование, и Песков это приветствовал, потому что, как он выразился, "То, что сгнило, то надо убирать". По их планам, меняться должна вся сама система образования. Университеты будут работать по принципу венчурных фондов. Вместо преподавателей будут проповедники, экзамены заменятся метаиграми, защита дипломов будет в виде презентаций, а сам диплом как документ не должен существовать, так как студенческий билет выдаётся на всю жизнь. То есть человек начинает это образование и дальше может выбрать университет и учиться, где сколько нужно, потому что он обучается на протяжении всей жизни. Главное – свести вместе студента и бизнес-инвестора, чтобы проект, который разработал студент, мог реализоваться в каком-то бизнесе. Образование станет асинхронным, в университет поступают командами, разрабатывают какой-то проект, защищают его, затем его выкупает инвестор и всё – можешь переходить в другой университет. Такая модель существует в Институте сингулярности, созданном компанией Google и NASA и реализующем трансгуманистические проекты.

"ЗАВТРА". Они "заточили" образование строго под создание и отбор экономически оправданных изобретений, мировоззрению в этом образовании нет места.
Ольга ЧЕТВЕРИКОВА. Именно так. Об этом откровенно заявил профессор Московской школы управления "Сколково" Павел Лукша во время официального открытия форсайта "Глобальное будущее образование". "Классическое образование не удовлетворяет нуждам постиндустриального общества… растёт запрос на получение не набора общих знаний и умений, а строго определённых навыков". То есть всё, что не приносит дохода, как наше гуманитарное, историческое образование, к примеру, то просто не нужно. Отсюда такое отношение к русскому языку, при котором в школе оставили два часа в неделю. Естественно, не нужна история, не нужны гуманитарные предметы, которые учат думать и формируют сознание человека, его мировоззрение. Только через историческое мышление и через историческое образование мы можем осознать, кто мы есть, понять себя, понять само общество, смысл и содержание общественных процессов. А вместо этого нам навязывают трансгуманизм, который нацелен на изменение человеческой природы, телесной и духовной, который формирует постчеловеков, киборгов. На этом этапе всё и смыкается, упразднение образования – это трансгуманистический проект.

Думаю, крайне важно здесь подчеркнуть, что одним из ключевых механизмов перестройки сознания и демонтажа нашего образования как такового является онлайн-обучение. Когда обсуждали концепцию дистанционного образования в 2014 году, то объясняли, что если будет введено дистанционное образование, то многие вузы буду упразднены. То есть убираем вузы классические, вместо них вводим это дистанционное обучение. И Песков, кстати говоря, сказал очень важную вещь. Он сказал, что образование в будущем будет двух видов – дистанционное и человеческое. Дистанционное будет дешёвым, а человеческое будет дорогим. То есть, значит, элита оставляет себе классическое образование, человеческое, а для серой биомассы введут дистанционное обучение.

Но самое главное в другом. Недавно Эрик Шмидт, глава Google, сказал такую вещь, не очень понятную, что интернет скоро умрёт. То есть интернет уже неэффективен для осуществления связи между конкретными людьми, и поставлена задача – создать нейронет. Что это такое? Если интернет позволяет соединять людей с помощью ноутбуков, смартфонов и всего прочего, то нейронет – это прямая связь между мозгом одного человека и мозгом другого человека. Вживляется чип и этот чип даёт возможность людям непосредственно общаться, даже на эмоциональном уровне. Далее создаётся целая сеть, управляемая из одного центра, которая даёт возможность уже непосредственно и полностью контролировать сознание того или иного человека. Создание и внедрение нейронета предусматривает разработанная в России программа мер по формированию принципиально новых рынков, которая называется Национальная технологическая инициатива (НТИ). В её разработке участвует, хочу это подчеркнуть, Министерство образования и науки. Нейронет – это одна из наиболее активно продвигаемых программ, которую в первую очередь будут применять на наших детях, так как подчёркивается, что она очень эффективна для использования в процессе обучения, и, конечно, речь идёт о дистанционном обучении. Это новейшее достижение, которое ставит крест на каком-либо классическом образовании и вообще на образовании как таковом, потому что вместо образования создаётся просто инструмент по контролю за сознанием через чипирование, то есть подготовка человека к принятию всемирного электронного государства и мирового правителя, если говорить языком геополитики.

"ЗАВТРА". Вернёмся к плану "Ост" в качестве итога. Советский Союз был побеждён не силой оружия, а, скажем так, когнитивными средствами, и то, что происходит сейчас, – это их очередная модификация, в которой выбрана социальная группа – дети, выбран инструмент – образование. Дальше нужно просто спокойно "образовывать" их лет десять, а когда вырастут люди, обучаемые через нейронет, страна будет лишена своего суверенитета бескровно, естественным путём, через обучение и смену мировоззренческой парадигмы, вот только одуматься нейронет следующему поколению уже не позволит, потому что такая программа устанавливает не только связь между людьми, но и контроль за этой связью из одного транснационального центра.

************

Ну вот, собственно, без комментариев.
Можно бездумно посмеяться а можно кое о чем и задуматься. Например о диалектике черного и белого, частного и общего и т.п..
О будущем, в конце концов.

Сссылка на статью

Сообщение отредактировал Олег Л: 06:09:59 - 04.08.2016

[Олег Л]

Сервер, посмотри глубже, не в нейронете дело, это так, острая приправа, эдакий изощренны троллинг и для тех, и для других. Я оставил специально, мог бы и выкинуть
Мне тут видится проблема в интеграции, в ее плюсах и минусах.
В команде хорошо даже батьку бить, тем более, что когда все в команде по идее уже и бить некого, но, растворяясь в команде, неизбежно теряешь индивидуальность, занимаешь определенную нишу, становишься винтиком, ну или даже целым мотором - не суть важно.
Диалектика единства и составных частей.
Показательный пример - Британия от бриттов и до наших дней.

А как тебе список новых профессий? Не любопытно?

PS: Про ДВФУ, кстати, близко к истине, по крайней мере в части намерений.

Сообщение отредактировал Олег Л: 06:55:59 - 04.08.2016

[Abver]

Могу предположить, что лет через много что-то вроде нейронета появится, потому что, как ни крути, объем данных растёт, а ушей с глазами для их обработки не хватает. Но это вопрос технологий, которых еще явно недостаточно, да и моральная сторона нейронета... Я так скажу, если автор статьи думает, что люди так легко сдадутся и позволят себе зашить чип в мозг, то ошибается. Чип в голове - не телефон в кармане, морально-этические войны по этому поводу будут длиться много лет.

И еще что в этой статье вызывают улыбку - убежденность (пусть не высказанная, но из текста следует), что всё происходящее в мире в целом и в интернет-технологиях в частности кем-т управляется - большой такой план, естественно, направленный против бедных и России.
Ага, текст в топку.

[Abver]

Россия-центризм) Да миру тащем-то до нас дела нет. Так удобный, запилившийся некогда жупел для лоббирования своих интересов...

Ты в обратную сторону не гни. Россия - самая большая страна в мире, с огромными ресурсами и второй армией в мире. До нас дело есть многим. Другое дело, не всё, что происходит в нашей стране или вокруг неё - делается против интересов России и по предварительному заговору. То есть нужно отделять зёрна от плевел.

Что касается системы образования в частности и других "интеграционных" реформ в нашей стране - я не вижу в этом ничего плохого... точнее, в большинстве своём плохого не вижу, потому что сопротивляться процессу глобализации практически невозможно. Это можно делать в краткосрочной перспективе для решения тех или иных национальных вопросов и проблем, но в долгосрочной перспективе план провальный. Та же Болонская система вводилась по многим юридическим причинам. То, что наши дипломы, скажем, не котируются в европах - это вопрос десятый и проблема относительно мизерного количества трудовых мигрантов из России. Но вот элементарное торможение в технологиях из-за того же слабого знания английского языка в среде русскоязычных - это уже проблема экономическая и в масштабах страны.
Меня всегда удивляла логика. Мол, вводят у нас западные стандарты образования. Конечно же, нам во вред, хотя на Западе - откуда это всё пришло - эти стандарты работают. Ну, обобщать не будем. Очевидно, что это такой махровый совдеповский стереотип о загнивающем Западе и тлетворности всего, что оттуда приходит. Главное понять, что Москва не сразу строилась, ожидать мгновенной отдачи от реформ - бессмысленно.
Я только за обучение на английском, в конце концов, на английском общается половина мира.